Aprender con imágenes

Aprender con imágenes
Las imágenes siempre han estado presentes en la vida del hombre, desde las pinturas rupestres hasta las imágenes que están vigentes en nuestro mundo actual; realmente es importante considerarlas como una herramienta que los docentes podemos utilizar para motivar a los alumnos en el proceso educativo. Pero es necesario que realmente sepamos como utilizar ese lenguaje visual en virtud de que tiene impacto consciente e inconsciente, se interpreta considerando el entorno en el cuál se manifiesta, y a través de él podemos “manipular” la información que se pretenda que el receptor obtenga, por tal motivo es imperiosa la necesidad de que los docentes nos capacitemos para que elijamos la información visual con la que nos expresemos. Los jóvenes están interactuando en un mundo predominantemente virtual y, que mejor que aprovechar de la mejor manera este tipo de lenguaje, para lograr en ellos un aprendizaje significativo.


María Gabriela Pérez Altamirano

¿Cómo medir el aprendizaje?

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?


Considero que el aprendizaje no es algo trivial, muchos estudiosos del aspecto pedagógico y psicológico, han escrito e investigado por mucho tiempo esta actividad humana del aprendizaje, enfoques educativos propios de la psicología humanista-existencial que el ser humano aprende significativamente sólo aquello que percibe como necesario para la sobrevivencia o el desarrollo del sí mismo, pero hay otras corrientes teóricas propias del constructivismo que conciben el aprendizaje significativo más bien en los términos de un aprendizaje donde los contenidos nuevos pueden ser asimilados a los viejos, dentro, siempre, de la estructura cognitiva del sujeto. Se observa que existen estructuras cognitivas que se van reestructurando al recibir nuevos conocimientos, por lo que el aprendizaje no se puede observar y medir con base en una simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera, porque para poder lograr el aprendizaje y que este sea significativo, en primer lugar, los contenidos deben de generar interés en el alumno para que los aprenda, pudiera ser que por si solos no generaran esto, de ahí que la labor del docente será proporcionarle los medios y el ambiente propicio para que así sea. Ahora bien, para poder observar y medir el aprendizaje, no nos debemos basar únicamente en lo que el alumno responda –tal vez de manera teórica y basada en la memorización- sino que las preguntas deberían de ser bien elaboradas para que su respuesta nos diera la indicación de que el alumno adquirió o no el conocimiento y si este es significativo y situado en sus necesidades personales y las de su entorno, sin dejar de lado lo que expresa Delors en el saber conocer, saber hacer, saber convivir y saber ser. Se debe de basar en a identidad en el proceso de transformación del sujeto.
María Gabriela Pérez Altamirano.

Aprendizaje y competencias

Concepciones de aprendizaje que me parecen congruentes con el enfoque por competencias.
Teoría del procesamiento de la información. Porque en el enfoque de competencias consideran los saberes previos del estudiante y esta teoría considera la forma en que se capta a información a partir de las sensaciones y las percepciones al interactuar con el medio, se realiza un almacenamiento momentáneo (memoria a corto plazo, reconocimiento y codificación conceptual) y organización y almacenamiento definitivo (memoria a largo plazo).
Aprendizaje por descubrimiento (J. Bruner). Porque se basa en la experimentación directa con la realidad, se lleva a cabo la experimentación en donde el alumno descubre y comprende lo que es relevante, va de lo concreto a lo abstracto, de los hechos alas teorías revisa y amplía periódicamente los conocimientos adquiridos.
Aprendizaje significaivo (D. Ausubel, J. Novak). Porque se considera que el aprendizaje debe ser significativo y no memorístico, que tenga significabilidad lógica (relaciona con conocimientos previos), significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno) y una actitud activa y motivación. relaciona saberes previos con los nuevos conocimientos, se trata de que los aprendizajes sean interesantes y tengan utilidad par el alumno.
Psicología cognitivista. (Merrill, Gagné…). Porque considera al aprendizaje como un proceso activo, ya que combina el aspecto fisiológico y emocional, internamente interfiere la motivación, captación y comprensión, adquisición, retención; activa las fases: recuerdo, generalización o aplicación y ejecución. También se toma en cuanta las condiciones externas que se procura favorezcan al máximo los aprendizajes.
Constructivismo (J. Piaget). Porque se consideran los tres estadios de desarrollo cognitivo universales (sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estado de las operaciones formales) en todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia. Se genera la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Existe un equilibrio-desequilibrio-reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento). Implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no van en contra del aprendizaje sino más se consideran la base del mismo.
Socio-constructivismo. Porque considera que aprender es una experiencia social, donde el contexto y el lenguaje juegan un papel importante, incide en la zona de desarrollo próximo , los alumnos obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye y reconstruye sus conocimientos en base a sus esquemas, saberes y experiencias previas.
Por lo tanto, el enfoque por competencias, está considerando los aspectos mencionados de cada uno de los modelos integrándola en uno solo para lograr que los alumnos cumplan con éstas características que son las que demanda el mundo actual.
María Gabriela Pérez Altamirano.